1.教学五环节
(1)备课
备课是指在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。备课要完成的主要任务是制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划(编写教案)。备课至少要做到通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材
2、授课
授课是教学工作的中心环节，是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。
3、批改
批改作业是指对学生各种形式的作业进行检查，它是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是教师教学工作的有机组成部分。
4、辅导
辅导是课堂教学的辅助形式，是教学工作不可缺少的环节之一，是教师在掌握了反馈信息的基础上指导学生学习的有效手段。
5、测评
测评是指检查和评定学生的学业成绩，是学校教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调节控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。
2、学生学习“五环”常规管理。
(1)预习
预习是指上课前的自学，它是上好新课，取得高效率的学习成果的基础。
(2)听课
听课是学生获得知识、发展智能、培养健康情感的主要途径。
(3)复习
复习是学生自己或在教师指导下，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，检查学习效果，防止知识遗忘，提高记忆能力和自学能力的重要过程，为下一次新课的学习打好知识基础。
(4)作业
作业是学生加深和巩固所学知识，检查当天的学习效果，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节。
(5)考试
考试是学生平时学习的总结，是检查学生知识掌握程度的一种有效手段，也是学生学习过程中的一个重要环节。这里主要指学生学习成绩的评定。
教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。
如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。
当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。
有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。
有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。
让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。
自主合作学习过程，是学生体会学习与研究方法、体验知识形成过程、建构知识的过程。探究“自主合作”学习新方法，指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习，是减少无效、低效课堂行之有效的好方法。新课改以来，课堂教学有了一些变化，但总体来说还是很不理想，还有待于更进一步的探究、摸索。“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法的提出与研究，无疑给我们的课堂注入了新的活力，但具体怎样操作，怎样有条不紊的将这五环节渗透进课堂教学中，却并非一件容易的事。经过近三年的实践之后，我认为，要将五环节渗透到课堂教学全过程中，首先要搞明白五环节教学研究的要求；其次，是分析以往教学中出现的问题（包括教师和学生两部分）；再次，是针对前两个问题，开阔思路，放远眼光，大胆尝试，进行有效的课堂教学设计，组织、实施教学过程。
一、“自主合作”教学的要求
进行“自主合作”学习的探究，要依据学生知识水平和学习能力，特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件，进行课堂教学活动设计。
首先，要重视学习情景的创设，优化学习氛围，帮助学生发现问题、提出问题，激发学习热情与学习主动性，启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具，在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程，有效地学习。
组织探究学习、合作学习活动，还要求教师有较高的课堂教学驾御能力。教师要通过教学实践，努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智。如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促，可能影响知识理解的深刻性及延展性，使学习流于浅薄。如果学习活动要求过高，问题设置不恰当，就会使学生始终处于思维密度的紧张状态，容易疲惫，产生厌倦心理。这些都将导致学习活动流于形式，走过场。
再次，教学管理者与教师要树立教学效率意识，要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比。教学管理者与教师既要重视教学的当前效果，也要重视教学对学生发展的长期影响。教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学方式？要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为。
二、对以往教学方式的反思
课堂的参与主体有两部分：一是学生，二是老师。要解决“无效”或“低效”课堂,就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因。
（一）教师的原因
回顾以往的教学方式，我发现存在着这样几种类型的教师：一是拘谨型教师。这种类型的教师，大多小心翼翼，行为拘谨，思想不开阔，那种“笤帚扫不到，灰尘跑不掉”的思想，一直制约着他们的手脚，总怕讲少了学生不明白、不理解，在这样的思想指导下，就不能放开手将课堂还给学生。久而久之，学生们依赖性越来越强，思维越来越僵化，只要教师讲不到的地方，他们就不会也不能主动去探索、研究。这样的课堂，教师累，学生更累。二是“保姆型”教师。有些教师仍然紧紧抱着“我是教师，课堂就是我的阵地”的想法，一站到讲台上，不管三七二十一，开口就讲，尽管学生听得昏昏欲睡，讲课者依然我行我素，这样，原本该生动活泼的课堂，变成死气沉沉的一言堂，原本属于学生独立思考、合作探究的课堂，变成了教师唱独角戏的演讲台。这样的课堂，学生由参与者变成了单纯的听众，教师成了无所不包的“保姆”，对学生来说，无疑是越来越厌倦，对教师来说，也是身心疲惫，抱怨多多，而效果的好坏，也自然不言而喻。三是“教参型”教师。有些教师，凡事唯“教参”是问，一本教参，成了教师手中的法宝，凡问题都要到教参里去寻找“为什么”，不能有自己的见解，而课堂是生成性很强的教和学的过程，不同的学生，对于同一个问题，可能会有不同的思考和理解，如果将教师的理解或教参的理解强加给学生，就会导致个性共性化，长期下去，我们的课堂，就变成了可操作的工厂，机器一开动，立刻生产出型号相同，没有任何差异的同一种产品，而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的。学校不是工厂，课堂不是车间，教师更不是开动机器的工人，如果我们把自己当成了工程师、操作手，“以人为本”从何谈起？“创新型”人才怎样培养？“因材施教”又如何存身？
（二）学生的原因
有效课堂行为的生成，学生在其中所起的作用更是不能忽视。回顾以往的教学经历，我发现可以将学生这样进行归类：一是“皮笊篱”式学生。这样的学生，凡是老师讲过的问题，总能够一丝不苟的记忆下来，可以说是汤水不漏。但这部分学生思维不灵活，甚至僵硬。他们期待心理和依赖心理太重，凡事总希望老师出面帮助解决。老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍，一旦离开，自身就会摇摇欲坠。他们对于一般难度的问题，可能还会开动脑筋思考一番，但他们绝对不会深钻细研，一旦遭遇困难，立刻放弃。对于难度较大的问题，他们干脆连想都不会去想，直接放弃思考，等待教师来“喂”。二是“陀螺”式学生。这部分学生在课堂上很被动，几乎从来不会主动回答老师的问题，仿佛自己是一个看客，尽管别人热火朝天的讨论，争先恐后的回答，他们依然躲在自己的角落里，目光呆滞，思维凝滞，表情木讷，行动迟缓，做什么事情都慢半拍，合不上集体节奏，像陀螺一样，不拔不转，甚至费力去“拨”，他们也绝不努力去“转”。三是“平均用力型”学生。这部分学生，应该是教师眼中的好学生。因为他们的课堂表现非常出色，从上课第一分钟，直到最后一分钟，他们始终腰板挺直，面无表情，不做小动作，不交头接耳，努力倾听老师的讲解。然而，这部分学生的听课效果，往往并不理想。究其原因，跟下面要说的“锥思型”学生正好相反，他们对于每一个问题，都努力去听去记，不分难易一律平均用力，对于容易的和比较难的问题，他们可能会理解的很好，但等到很难的问题出现时，他们就会一筹莫展，这就好比是用钝铁条去扎一块木板，效果当然不如用锥尖。四是“锥思型”学生，这部分学生，课堂上表现平平，不会非常认真的倾听老师讲解的每一个问题，但是，他们懂得什么时候该全神贯注去倾听，所谓“该出手时就出手”，是他们一贯的表现。这部分学生虽然在课堂上并不怎么让老师省心，然而，他们的学习成绩却非常突出，尤其是遇到高难度的问题，他们总能另辟蹊径，想出解决的办法。究其原因，这是因为他们在听课的时候，知道怎么分配精力。假设教师在课堂上设置了三个问题，一个很容易，一个比较难，另一个很难。那么，这部分学生在听很容易解决的那个问题时，就会表现的漫不经心，在听比较难的那个问题时，他们仍然不会全力以赴，但是，等到老师开始讲解很难的那个问题时，他们就会瞪大眼睛，全神贯注、集中所有的精力去倾听。一个人的精力是有限的，假如我们对每一个问题，不分难易都全神贯注，就很容易疲劳，听课效果也不会很好。用一分精力去听容易的问题，用三分精力去解决比较难的问题，剩下的六分精力集中钻研高难问题，这好比是用锥尖去扎一张木板，当然易如反掌就能扎透。
三、开阔思路，大胆尝试，以学案带动五环节教学
明白了五环节教学的要求，析清了教师及学生在课堂教学中存在的问题，接下来就是怎么进行改革的问题了——这也是进行五环节教学要探究的主要问题。
怎么改？这个问题摆任何一个人面前的时候，恐怕都是老虎吃天——无处下口。我面对这个问题的时候，也是一筹莫展，好像被关进了一间有无数扇门的黑屋子，但每一扇门都是关闭着的，你有机会可以打开任何一扇门，但你打开的这扇门，是否能带你走出黑屋子，却是个未知数。苦思冥想了好久，仍然没有头绪。但迷茫也好，困惑也罢，课堂改革势在必行，不改不行，只有开阔思路，大胆尝试，你才有走出黑屋子的可能性，否则，固步自封，只能永远待在黑屋子中不见天日。
有了改革的决心，我开始尝试从新授课入手，编写学案。学起于思，思源于疑。朱熹说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”根据这一理念，经过反复数次修改和研究，我初步确立了“定向自学——合作探究——质疑问难——达标补偿”的教学思路，以学案提出问题，学生自学为主，老师引导为辅，实施有效教学。下面我结合一堂新授课的内容,展示一下这种教学思路的具体流程:
第一步：利用学生“阅读期待”心里，导入新课
语文课的导语，尤其是新授课的导语，应该像诗一样精练、感人，像谜语一样深邃、有内涵，使学生产生强烈的阅读期待。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。说白了，就是激发学生的好奇心、探究欲。因此，我们在上新授课时，导入语不妨借鉴一下从前说书人常用的方式：1、花开两支，先表其一式；2、欲知后事如何，且听下回分解式。也可以借鉴娱乐节目主持人常用的方式：创设某种幽默诙谐的情境，吸引观众别走开（要想知道谁人获奖，广告之后节目更精彩）。亦或像电视剧一样，演到动人心魄处戛然而止，使学生一直对文本有所牵挂……总之，心理期待就是千方百计“诱惑”学生往教师挖好的阅读文本“陷阱”里走，使他们对文本产生浓厚的兴趣，产生好奇心。灵活运用各种方式，将学生的心思牢牢吸引在文本上，来调动学生的阅读期待心理，事实证明很有成效。一节课的开头虽然只有短短的几分钟，却往往影响到整节课的成效。导入应像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花，因此导课方式的设计应求新求思求活。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生从接触文本的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生对文本产生“阅读期待”，必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神，将文章中蕴含的情愫、作者写作时的激情，自己心中衍生的深情，融注于品读之中，洋溢于言辞之间，使之如水般流入学生心田，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想，分享其情感。例如胡适《我的母亲》一文，我是这样来设计导语的：“胡适是中国当代史上著名的学者，他在讲学的时候，引用别人的东西有个习惯，引用杜甫的诗歌他会说‘杜说’，引用李白的东西他会说‘李说’，他有时候也引用自己文章中的内容，那么他会怎么说呢？”学生不加思考就回答出“胡说”二字，然后，教师可以借机引入课题“那么，胡适在《我的母亲》中，究竟‘胡说’了些什么呢？……”这样的导语，不但使课堂气氛活跃起来，也充分激发了学生对文本的心理期待，对文本产生了浓厚的兴趣。
第二步：推出教学目标，指导学生自主学习基础知识
学生对文本产生了兴趣，此时要趁热打铁，马上出示本节的学习目标，使学生明确努力的方向，有的放矢。另外，学习目标的展示要分好层，定好向，不仅仅是知识能力目标的展示，要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一，同时要保证优等生学活、中等生学好，学困生学会。
目标推出后，学生开始自主学习相关的基础知识，这时，教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。
备：备课
讲：讲课，课堂教学
改：作业的布置和批改
辅：辅导，主要是课外辅导
考：考试
教学工作的五大环节指的是教学过程中的“备课、上课、作业、辅导、评价”，它是提高课堂教学必要途径。实践证明：只有教学中紧紧围绕这五个方面展开，才会获取课堂教学有效性．
一、提高教学设计的针对性
课前备课，要从备目标、备教材、备学生、备教法等方面加强研究。备课前有许多前期工作要做，除了认真学习和研究课程标准所提出的教学目标，阅读教材，领会编写意图外，还必须多看一些有关的教学参考资料，学习他人的宝贵经验，因为教学是一项极具挑战性和创造性的工作，有些教学内容，在设计时总是觉得难点很难突破，可以寻找一些参考资料，吸取别人的宝贵经验，改进自己的教学设计，提高教学效果。
二、 注重教学过程的实效性
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。情境创设应围绕每一节课的教学任务与目标，应具有一定的时代气息，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计.如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。生动有趣地呈现素材，激发学中预生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。引导学生积极地参与到数学学习的过程，有是课堂教学是否达到实效的关键。教学过程应做到：通过激发兴趣，激发学生产生参与学习动机，及时点拨，指导学生参与的方法；创造空间，保证学生人人参与机会。
“动手实践、自主探求与合作交流” 是数学新课程标准倡导是学生学习数学的方式。要根据学生的实际不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。（1）不排斥接受学习，因为有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。（2）重视有意义探究学习，它有利于激发学生自主学习、体验、发现。（3）倡导有意义小组合作学习，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
三、重视课后反馈订正的有效性
作业的订正是课堂教学的延续，是教师对自己教学的一种检验和反思，抓好作业订正是一道不可缺少教学环节，是调整教师的教学行为的一种过程，更是一种责任。在实际操作过程中教师就应做到：（！）课前收集、课堂留意、课后整理，来采集所需的反馈订正的信息（2）及时、主动、耐心讲解学生中出现的主要问题和分析产生这些问题的原因。(3)严格要求学生做到找错、知错、改错，做到按要求独立完成，提倡学生做学后小记——错与改。这样才能真正的达到订正目的，增强作业订正的有效性。作业方法也是多种的，“口答式”、“提问式”、“简易式”、“过程式”、“巩固式”……在校正实施过程中，教师是应该动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，重视学生作业订正，养成良好习惯。
四、突出对学生分层的指导性
学生的分层教学，在课堂教学中是很难完美实现的。因而很多时候只能通过对课外作业中的问题进行个别或是集体的辅导与矫正，通过课外的培优、补差、提中的教学策略，去调动学生学习的主动性和积极性。课外辅导同样要关注全体学生，为每一位学生服务，针对不同学生的具体情况进行辅导，为不同的学生选定不同的内容、运用不同的方法。辅导的内涵也不仅仅是辅导作业，还有学习方法的辅导，参与竞赛的辅导，在辅导过程中要特别重视激发学生的学习动机、学习兴趣，指导学生的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、强调评价结果的激励性
教学评价是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师应善于发现每个学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，适时地进行评价。鼓励和表扬是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，但激励性评价要有针对性，要巧妙，即用教学语言应鼓励学生学习的积极性，用激励评价鼓励学生参与，用言唤情培养学生的学习习惯，用笔为媒激发学生的学习兴趣。
和谐教学的五个环节是怎样的？
我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。
（一）单元导入 明确目标
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。
（二）自学指导 合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。
（三）大组汇报 教师点拨
在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。
（四）巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。
（五）课堂小结，单元回归
每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。
“三自主”是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤；
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、“三自主”：是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤。
（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
（2）课内自主探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后自主训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1）预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2）自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
3）合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
4）精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
5）当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
一、激发兴趣，情境导入
本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。
二、自学思考，提出疑问
本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；
3、力戒探究性问题变成陈述性问题。
三、合作探究，汇报展示
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：
1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
2、要特别注意在“学”中出现的错误的分析；
3、鼓励大胆表述和学会倾听；
4、鼓励标新立异；
5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
四、拓展延伸，升华知识
这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：
1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，
2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平
五、习题训练，巩固知识
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
2、注意练习的变式呈现。 注意事项：
1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
2、备课中，教师要做好两个预设： ① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析； ②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
一、评价教师的教 （一）评价课堂教学目标的设定及达成 除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。 1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。 2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。 （二）评教学思想是否体现新课程理念 新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切，从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。 （三）评教师的教学思路 教学思路是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合，衔接过渡的设计，详略安排情况。一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用，每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习，教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。 （四）评教师的教学设计能力 在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有教的过程，又有学的过程。评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。 （五）评教师的基本素养 主要是从教师的基本功来评析。包括教态、情感、理念、风格、语言、手段等。一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言表达是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。三看媒体的运用，能否熟练运用现代化教学手段、能否运用多种媒体，并将它们有机整合起来。四看教学的应变和调控课堂能力。 （六）评教学方法和手段 从教的方面来说，看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而量体裁衣，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。还要看教师是否关注学法指导，是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习能力和效率，是否激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。具体说教师采用恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，为学生提供平等的机会，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会探究、深入思考（防止被动思考），提出有意义的问题，勇于发表自己的见解，从中情感得到升华。教学中还要采用积极多样的评价方式，调动学生学习的积极性。同时教师要具备灵活应变性，能根据学生反馈信息，既是对教学进程、问题的难度、教育学的方式、课时长短等进行适时调整。 （七）评教学的内容 一看教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。内容的选择是否凸现学科学习的价值功能。二看教学内容设计的整合度。内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性灵活运用教材，能否能从学生实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂、乐学。 二、评价学生的学 要确立以学论教的观念，以学生的学来评价教师的教。具体说就是教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。 （一）关注学生的参与状态 课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与度不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中，就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 （二）关注学生的思维状态 课堂上要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先教师要创设民主、平等、欢送、和谐的学习气氛，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师、甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。一堂好课，教师会十分注重学科思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度的认识。 （三）关注学生的生成状态 教学的目的是为了让学生学会学习，因此评课时关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课程生成性问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看成生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的结果。 三、对课堂教学的观察与评价要处理好几对关系 （一）教学与教育的关系 课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科育人功能是课堂教学的灵魂。所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。体现教学与教育的有机整合，首先要有效落实教学的三个维度目标。上海二期课改中提出各学科要发挥民族精神和生命教育两个纲要提出的育人功能，同样是课堂教学的核心主题之一。为此，一堂好课，必须在正确处理知识与技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。 （二）预设与生成的关系 对课堂教学目标、内容、进程、条件等方面的预设是成功的基础。上好一节课，预设的功劳不可抹杀。预设体现了一位教师对教学目标、内容、方法、效果追求的价值思想，是长期积累的经验表现。但是预设也不是一帖万能药，原因在于对学生群体的差异性与发展性的预测不是绝对正确的。所以课堂教学教师必须还要重视生成，给学生生成的权利，留有生成的空间，这也是考察教师在理念基础上的灵气与智慧。如引导学生解答和引导学生思考这两个不同的课堂教学行为，前者试图要学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。一堂好课，必然是预设与生成的完美结合。 （三）接受与探究的关系 在有限的课堂教学时间内，让学生以较少的时间了解到较多的前人经验和文化，这就是接受式学习。接受式学习有学习效率比较高的好处。我们的课堂文化中，提倡接受式学习是符和国情包括校情的实际举措，也证明了是有效教学之一。现在的问题是在前人经验十分丰富并不断增加呈现知识爆炸的态势下，单一的接受式学习在课堂中遇到不可避免的困惑和尴尬。进入一个学习型社会，培养终身学习能力变成课堂教学的新任务。其出路就在于引导学生改变学习方法，注重探究的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。所以新的课堂应该是接受与探究兼顾。 （四）自主与合作的关系 在学生学习的层面上，我们很看重学生能够“独立思考”“独立完成作业的”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。但是现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。合作学习应有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，实现成果的共享等。主要是让学生能够感受到合作学习的真正意义。当然，我们也不能轻视个体化的自主独立学习，而且觉得应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现自主与合作相辅相成。 （五）细节与整体的关系 我们在长期的教学实践中形成的一个传统，就是对课堂教学比较注意观察细节上的科学性、艺术性。象对课堂教学行为的的指标分解，也是表达了对细节的关注。比如，教师对教材的处理，哪些地方是合理的，哪些地方是优缺点甚至是错误的；在充实资料方面哪些是先进的可取的，哪些是无意义的；教具学具的运用、演示试验的操作、教学时间的掌握等等方面，观察和评价的视角很仔细。我们不能说这种传统不对，尤其对那些有可能影响成败的细节必须关注，但也不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果。例如，教师能否根据反馈的信息及时有效调控学习方式，充分展示知识的形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；教学过程中，教师能否注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。这些都是一种着眼大局的观察与评价。 总之，一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不是盲目热闹的泡沫课。
，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
2要素
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：
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教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
3案例典范
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
一般模式
一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
杜郎口经验
常态模式：10+35
教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
三大板块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；
明确目标——强调本节课的学习目标；
——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口的预习提纲
数学新授课预习提纲：
（1）学习目标；
（2）知识梳理；
（3）做一做（3—4个习题）；
（4）记一记（重点知识的梳理）；
（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。
物理新课预习提纲
（1）学习目标；
（2）知识过关；
（3）学习反馈（5个以内的习题）。
预习本
如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：
一、预习目标(写了5点)
二、基础知识(双色回答、有6点)
三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)
四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)
五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)
4原理探究
一、山东成功经验
1. 高效课堂的特点：
（1）三高：高效率、高效益、高效果.
（2）三动：身动、心动、神动
（3）三量：思维量、信息量、训练量
（4）三特点：立体式、快节奏、大容量
（5）三学：肯学、想学、学会
（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；
（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
（3）注重对抗质疑，落实小组评价；
（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
5．高效课堂的基本元素：
（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
（2）核心理念：自主、合作、探究。
（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
6．高效课堂的基本模式：
（1）时间划分：10+30+5。
（2）环节划分：预习、展示、测评。
（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
7．高效课堂的山东经验总结：
（1）条件：教师情绪激昂。
（2）表征：单位时间内知能的最大化。
（3）核心理念：自主、合作、探究。
（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。
（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
二、高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。
教学目标
全面、综合、深刻：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。
教学活动
教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。
教学能力
清楚准确地交流；
巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
5教学模型
“三线”教学
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）
设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）
联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；
以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；
以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩
6习惯养成
习惯定律
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
学习高效的六会习惯
（1）会预习
养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
（2）会听课
做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习
及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
（4）会作业
掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
（5）会总结
全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
（6）会记忆
明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
高效课堂的方方面面
教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：
高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。
7模式简介
“271”课堂法则
昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
●课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
先学后教，当堂训练
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思
考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对
学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
三三六或10+35
“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
三疑三探
教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞还有家人吗？……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。
双向五环
河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
讲学稿
讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料