看点 在七宝德怀特高级中学IB化学老师Wendy眼里，学生是不是“学霸”并不重要，重要的是挖掘出每个人的闪光点，激发他们的学习兴趣。对于被理科生当作拿高分法宝的“刷题”，她也不以为意，她更提倡让学生根据自己的理解方式，建立各自独特的知识体系。

文丨严柳晴 摄影丨洪宇哲

编辑 | 闻琛

林婉君（ Wendy Lin）套一件深红色的T恤衫——七宝德怀特的D house班服，说话开心时，嘴角一咧，手遮半边脸，舌头一吐，嘿嘿一声。“你想让我一本正经？哈哈哈，我从来不会一本正经。”她说，本来想穿一身正装，但如果装模作样地说话，就不像Ms. Lin了。

她是一个化学老师，教书满十年，曾获新西兰优秀教师提名奖。两年前回国，到七宝德怀特高级中学担任IB化学老师。她幼年受过应试教育，曾体会教育的桎梏。“亚洲的孩子们被束缚了。我想为他们带来改变。”

▲ 指导学生做实验

在她的化学课上，会出现一场“火山喷发”。她和学生戴着橡胶手套，捧着大片大片的泡沫：哈，化学就是大千世界的变化，触摸到热度，看到颜色，感受光。那些看似深奥的科学发现，也并非遥不可及。往前走一点，解决小问题，再学一点，再往上走一步。长此以往，终能一览众山。Ms. Lin说，学问如此，人生不也如此？

▲ fireball on hand实验

林婉君从来不是学霸，她也不认为，“学霸”多有能耐。刚到中国大陆时，有学霸问她：老师，你有没有习题，让我们刷一刷？她猛吃一惊。原来，题还能用“刷”？

林婉君小时候并不自信——当年的她，在强手如林的班级，算不上名列前茅。总被灌输“进不了第一高中，考不上台大，就是弱者”。因此，当时的她，内向而自卑。直到15岁时，全家移民新西兰，她有幸遇到一位好老师。这位老师关注每个孩子的天赋，告诉林婉君，“你是特别的。”幸逢良师，她受益一生。

在新西兰教书八年后，她选择来到中国大陆，在七宝德怀特高级中学担任IB化学老师。“亚洲的孩子、中国的孩子，一直受到教育的桎梏。我想给他们带来改变。”

“我很欣慰，到七宝德怀特之后，亲眼看到孩子们的转变。”她说，曾经的“后进生”在课堂受到鼓励，再经过思维训练，长进飞速，敢于表达自己——这就是一个适合学IB的学生。目前的难点，反倒是曾经“考场得意”的学霸们，这些学霸关注自己的课堂表现，担心自己说错，显得束手束脚。更使人着急的是，学霸被曾经的学习方法束缚，习惯反复背诵、应试，难以摆脱思维束缚，显得后劲不足。

“学霸这个词，我不喜欢，不应该用成绩，去给孩子贴标签。”

▲ 分组实验说明

她的课堂上有一套规矩，对所有学生一视同仁，林婉君把它称作：Fair and Firm。她设计了一个GPS系统，G意为“Stand for Good”，P意为“penalty”，无故迟到、没做功课、上课聊天，就会给出一张红卡警告。但比起惩罚，林婉君乐于给出奖励：敢于发言，说出自己的观点，就会得到一张金卡。

林婉君的这一套GPS方法，是在管理课堂，更是训练孩子的勇气——有机会就说，你好棒！金卡放在他桌上，学生便知道，自己做对了。随之更愿意发言。“有勇气就会发言，发言才会进步——这里面，有连带关系，只是在平常，我们看不见而已。”

有那么一些乐于做学问的人，似乎是天赐的幸运儿，他们不仅博学多才，还能够享受思维的乐趣。林婉君说，学习不是“一步登天”的过程。在课程设计中，给学生们铺设台阶，拾级而上，渐渐登高望远。这样，他们能渐渐体验到思考的乐趣，并提升对化学的兴趣。

▲ Wendy设计的课程单

她向外滩君展示了一张课程单。课程单第一格，是简单的有机化学知识，最后一格，呈现一个大问题：肥皂是怎么工作的？第一格上的问题，简单易行。但如果请学生解释最后一个问题，那大多数人都会吓跑：这远远超出了本身水平。

那么，就从第一格起步吧。第一格的知识，觉得很容易吧。那你是不是愿意，再学第一点知识？这样，你就能回答第二格的问题。一步一步，等到走到最后一块方格，发现曾经视作猛虎的难题，也就是小菜一碟。

在每一格的“爬坡”中，老师并不告诉答案，而只帮助学生，把距离缩短。在“知”与“不知”的两端之间，设一个点。如果学生仍然一头雾水，那么中间再设一个点，或者挑一个“暗语”，给一点启发。孩子能接应了，就立刻送上鼓励！

林婉君说，这个“点”的设计，是对老师功力的考验。如果对学生不熟悉，就不知如何恰到好处地布点。在提问之前，老师要下一番功夫，给他们设一个支点，轻轻一跃，再攀一级。一旦攀登成功，老师随时送上掌声。

她不是一个“爱面子”的老师，她和学生在一起时，以探讨的角度寻找答案，不把答案塞给他们。为了提升学生的兴趣，她甚至装作一脸茫然，“这题怎么做，我不会喔，你们教我？”

“学生显得比我厉害，这一点关系都没有！” 有时候，学生们给出的答案或者思维路径，和老师不同。她鼓励学生，说出自己的解释。如果有逻辑错误，随时矫正，不盲目“忽悠”，而用科学的解释，使学生信服。让林婉君惊喜的是：有时，学生给出的解释，完全合乎逻辑，讲得通。林婉君双手赞成。“学习不就是这样？跳出条框，锻炼自己的头脑。”

课堂里并不是学习知识，而是学习做事的方法。林婉君说，如果碰壁，能否尝试另外一种办法，用另外一个技能，去探索并且尝试解决问题？大多数学生都不会以化学为业，但在化学课堂里，却能培养出受益一生的思维习惯。

▲ Wendy的上课大纲

同学问她，“老师，我们需不需要刷题？”林婉君回答：如果底子打好了，学习进度条到达最后10%的时候，你就可以去刷题了。当人基础扎实，犹如稳坐泰山，越多题目考验，越信心倍增。而底子没打好的时候，再多题目，都事倍功半。

在林婉君看来，失败的教育，盲目给学生灌输知识，知识知道再多，也是遍地碎片。总结自己的学习经历，她觉得，“书读得好，不是知识多，而是要知道——知识中间如何连贯。”

知识的联结，在传统中国式教学中，通常“可意会而不可言传”。其实，作为老师，有方法可循。林婉君在教学开始时，先画一个大纲。“以画为形式，看一个部分如何与另一个部分连接。重点的字有哪些，字和字、段和段怎么连起来，相互贯通。”

▲ 学生画的思维导图

学生循着这样的方式，“研发”自己的知识体系。对知识的理解方式，每个人都自成一体。每个人都有个性化的、自己理解的方式。知识本是散落一地的，它零零散散，东一榔头，西一棒子。但一旦串接起来，成为一个体系，就能稳稳地“直上青云”。

“中国孩子非常棒。在没有被应试教育触及的地方，个性绽放出来。”Ms. Lin毫不掩饰对学生的爱，“每颗宝石，都不是一开始就出现在地上，而是嵌在石头里。老师磨去外面的石头，就能让宝石发光。”