一、班级情况分析：1、学生的学习习惯不好，不能全身心的投入到学习中。表现在自习期间抬头看、回头说话、讨论问题效率低，课前不能及时的进入学习状态。上课不能及时的跟着老师的思路走，课后不整理错题或不会高效的整理，总是认为听懂了就是掌握了。对学习抱有侥幸心理，认为少学一个知识点、少做一道题都无所谓，考试不一定能考到，不会影响自己的成绩。不能熟练掌握各学科的基本解题技巧。导致很多题目似是而非，解决问题时没有着眼点和入手点。对所学知识不求深刻理解，仅仅局限在停留在知道的层面上。部分学生对基础知识的重视程度不够。2、班级中学习基础一般的同学成绩起伏较大，忽上忽下。上次考试中班级这部分学生退步较大，没有实现稳步的上升。班级较好的学生也有几个退步幅度较大。通过这次考试充分暴露了这部分学生在知识和方法上的欠缺，缺少高效的学习动力和方法。3、部分女同学学习态度、学习习惯较好，在班级中起到了很好的带头作用。一个人带动周围的大部分同学的学习，起到了很好的模范作用，给班级积极向上的学风起了很好的作用。4、在卫生纪律方面做得不好，扣分现象严重。在这两方面抓促的力度不够，学生的习惯养成较差，还没有形成自觉地行为。二、具体的工作措施1、继续坚持不懈的加强班级管理，培养优秀的学风、班风。加大对学生自治自理能力培养的力度，加强自主学习。在平常的管理中要经常的提醒学生自己发挥学生自己的主观能动性，变要我学为我要学。并且要充分发挥班级干部和课代表的作用，早日让学生成为自我学习的主体，自己提醒自己，自己严格要求自己。2、加强对学生的思想工作，抓住关键时间，抓住关键事件，及时的进行思想教育，让学生真正认识到现在所面临的严峻的形式。认识到自己在班级、学校的位次，激励学生学习的主动性。3、做好偏科生、后进生的工作。临界生是决定班级成绩的主要因素，他们在思想上波动较大，成绩不稳定，主要的原因是基础知识和方法导致偏科现象严重。平时要求他们要付出更多的努力，考试后及时谈话，分析原因给他们及时的增加动力。对他们要多鼓励，多提醒。4、发挥班主任的作用，积极主动地和各科教师联系，及时发现班级存在的问题和个别学生的表现。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、他们的意见。让学生和教师形成一个团结向上的整体，促进班级总体成绩的发展和提高。
初中生学情分析
七年级学情分析
七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。
七年级的学生对"意志"的 内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志.
从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。
八年级学情分析
由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理，他们中有些人义务意识淡薄，有些人在行使自己权利的时候，不关注国家、集体、社会的利益和他人的合法权益。另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权受到伤害，而不知道用合法的方法和程序去保护自己。因此，对他们进行权利、义务教育，使之明确如何正确行使公民权利，自觉履行公民义务就是一件非常必要的事情。
九年级学情分析
九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。依据课程标准九年级的学生应该了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。所以，我认为本节课的重点和难点是：为什么要实施科教兴国战略；科技创新、教育创新的必要性。
1、学情分析包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等方面构成的。
2、学情分析的目标：
（1）、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。
（2）、巩固良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。
（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。
（4）、与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。
3、根据学情分析出学生的情况后，老师要与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。重视家长会的作用，重视做好家访工作，继续进行家校联系单的方式密切与家长的联系，向家长汇报学生在校情况。
扩展资料：
原因分析：
（1）成绩较好，我个人认为是暂时现象。本班师资力量比较雄厚，这也为学生的学习提供了强有力的保障。
（2）家长非常重视，非常配合。这也为学生的学习提供了基础。
（3）学生方面，班级里的优等生学习非常自觉认真，在班级里起了引领与带头作用，比学习，比进步蔚然成风。
（4）由于班级里差生面比较大，这批学生从小学开始，学习目的性不明确，学习方法不当。学习没有形成良好的习惯，到教室后不能，并且不懂学习，作业不能独立完成。这样相对来说也拖了班级的后腿。
改进措施：
1、 多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生！努力使两极分化最小化！
2、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。
3、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。
4、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。
5、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。
6、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。
7、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。
参考资料：百度百科-学情分析
一、班级情况分析：1、学生的学习习惯不好，不能全身心的投入到学习中。表现在自习期间抬头看、回头说话、讨论问题效率低，课前不能及时的进入学习状态。上课不能及时的跟着老师的思路走，课后不整理错题或不会高效的整理，总是认为听懂了就是掌握了。对学习抱有侥幸心理，认为少学一个知识点、少做一道题都无所谓，考试不一定能考到，不会影响自己的成绩。不能熟练掌握各学科的基本解题技巧。导致很多题目似是而非，解决问题时没有着眼点和入手点。对所学知识不求深刻理解，仅仅局限在停留在知道的层面上。部分学生对基础知识的重视程度不够。2、班级中学习基础一般的同学成绩起伏较大，忽上忽下。上次考试中班级这部分学生退步较大，没有实现稳步的上升。班级较好的学生也有几个退步幅度较大。通过这次考试充分暴露了这部分学生在知识和方法上的欠缺，缺少高效的学习动力和方法。3、部分女同学学习态度、学习习惯较好，在班级中起到了很好的带头作用。一个人带动周围的大部分同学的学习，起到了很好的模范作用，给班级积极向上的学风起了很好的作用。4、在卫生纪律方面做得不好，扣分现象严重。在这两方面抓促的力度不够，学生的习惯养成较差，还没有形成自觉地行为。二、具体的工作措施1、继续坚持不懈的加强班级管理，培养优秀的学风、班风。加大对学生自治自理能力培养的力度，加强自主学习。在平常的管理中要经常的提醒学生自己发挥学生自己的主观能动性，变要我学为我要学。并且要充分发挥班级干部和课代表的作用，早日让学生成为自我学习的主体，自己提醒自己，自己严格要求自己。2、加强对学生的思想工作，抓住关键时间，抓住关键事件，及时的进行思想教育，让学生真正认识到现在所面临的严峻的形式。认识到自己在班级、学校的位次，激励学生学习的主动性。3、做好偏科生、后进生的工作。临界生是决定班级成绩的主要因素，他们在思想上波动较大，成绩不稳定，主要的原因是基础知识和方法导致偏科现象严重。平时要求他们要付出更多的努力，考试后及时谈话，分析原因给他们及时的增加动力。对他们要多鼓励，多提醒。4、发挥班主任的作用，积极主动地和各科教师联系，及时发现班级存在的问题和个别学生的表现。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、他们的意见。让学生和教师形成一个团结向上的整体，促进班级总体成绩的发展和提高。
进行学情分析：
1。学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。在教与学的双边活动过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。 5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。这就要求教师要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯， 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作
教材分析：
新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。
中学化学教材的分析与研究，是中学化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学计划实施评价的内容及过程，对于每个年级以至每课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。
化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。
中学化学教材的分析与研究的主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。下面这几项工作做一些归纳与探讨。
一、认识和理解中学化学教材
认识和理解教材是教材分析与研究的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：
（一）识别教材的内容
中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。
（二）把握知识、技能的要点或知识点
（三）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系
思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。
要分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。
（四）明确教材在知识体系中的地位和作用
掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的生长点，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
认识和理解教材示例：
1．识别教材的内容
从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能，在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。
2．知识、技能的要点或知识点
知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。教材用较大篇幅分析两种盐水解的过程和介绍盐类水解的利用，这些内容是研究盐类水解规律的背景材料与应用例证，不属于知识、技能的要点。
3．教材编写的思路与内容的逻辑关系
盐类的水解教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境及实例，促进对盐类水解及其规律的理解、巩固和深化。
为落实好盐类的水解教材的内容，教师要突出个别与一般的辩证关系，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。要依据教材内容为学生提供鲜明的盐类水解的实验事实，深入探讨产生宏观现象的微观本质，以形成盐类水解的概念。要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示几类盐水解的规律。然后，要运用演绎法，将规律应用于解决盐类水解利用的实际问题，加深对盐类水解及其规律的认识。
4．教材内容在知识系统中的地位和作用
高中化学教材中的电解质理论主要包括两项基本内容：一是研究电解质的电离，建立强电解质的概念和弱电解质及其电离平衡有关的概念；二是研究电解质的化学变化，主要讨论离子互换反应（酸、碱、盐间的复分解和盐类的水解）与电化学反应（原电池反应和电解）的一般条件与规律。
盐类的水解一节教材安排在离子反应和强弱电解质之后，使盐类水解过程和规律的探讨能在电离和强弱电解质概念的指导下进行，还可以通过与已有离子反应知识的比较、辨析帮助理解。教师要善于运用这些已有知识，并从中发掘出盐类水解新知识的生长点。此外，在本节教材学习结束前，应该通过适当方式对离子反应的知识集中整理、小结，并把这些知识纳入到电解质理论知识网络中去。
班级情况分析
这学期我为七年级（1）班班主任，本班共有学生58名。男36人，女22人。经过与新来的学生接触，时间尚短，我对本班的情况有所了解，并作一个初步的分析：
1、学生学习基础相对较差，有一半学生有良好的学习习惯；但也有部分学生，上课老是讲话，捣乱，不写作业等，他们的学习习惯有待进一步培养。
2、整个班集体比较活跃，班干部队伍有明显的号召力。
3、具有表现欲望的学生不是很多，好多孩子的性格较为内向。
4、动手能力不强,也不愿意动手，更不愿意劳动，有的甚至斤斤计较
二、班级管理目标和要求总目标：
培养学生形成良好的日常生活习惯、学习习惯；掌握良好的学习方法；形成积极向上的精神风貌；促进学生的个性发展。
本学期目标：
（1）养成教育。要引导学生形成良好的生活习惯、学习习惯；
2）培养学生的参与意识、竞争意识；表现个性意识。
3）培育团结向上的班集体。这是本学期的根本目标。
三、本学期工作重点
1、狠抓日常行为规范和养成教育，做到“抓反复、反复抓”；
2、采取多种形式促进老师和老师、老师和学生、老师和家长、学生和学生之间的沟通；
3、培养一批得力的班干部，形成班级常规管理的良性运行；
4、充分发挥班级特长生的作用，激发学生参加集体活动和兴趣小组的积极性；
5、培育团结向上的班集体。
四、措施和工作安排
9月：
1。尽快熟悉班级情况，组建临时班委会。（按上学期班委）指导他们做好各项考勤登记。
2。（1）养成教育。主要是落实《中学生日常行为规范》的要求，特别是课堂纪律、仪容仪表、早操、升旗仪式、礼仪、卫生值日等方面；
（2）上好第一节班会课。主题是关于老师和学生、学生和学生之间的沟通。
3。（1）狠抓日常行为规范，进行养成教育；
（2）找差生谈话，了解他们生活和学习上的困难，帮助差生克服生活和学习中的困难，树立他们的学习信心。开始各种不同方式和家长取得联系，以便进行有的放矢的教育。并做好记录。
（3）建立新的值日班长制度。让每一个学生都能当班长，培养“我为班级，班级为我”的意识；
（4）利用班会时间组织各类活动，培养师生情感、同学情感，使之成为团结向上的班集体。
（5）继续家访。配合家长，了解孩子在学校的情况，以便对孩子进行教育。
10月：
（1）作好国庆黄金周放假的前后安全工作。
（2）加强法制教育
（3）期中考试的考前动员与备考。
11月：
（1）找成绩好的学生谈话，鼓励他们，使他们能够胜而不骄，继续努力再创好成绩。
（2）指导学生进行试卷分析，引导学生掌握一定的学习方法；
（3）抓日常行为规范反复进行养成教育，逐步实现由他律转化为自律；
（4）通过开展活动，培育他们团结合作精神。
（5）根据学生的性格特点、学习特点调换座位；
（6）继续值日班长制度；
（7）对旷课节数多的学生进行重点家访。
12月：
（1）继续放手让班干部进行班级日常管理。逐步实现学生的自我教育和自我管理；
（2）期末考试的考前动员与备考。注意适时地舒缓学生的学习压力和考前焦虑的心理。
2012年1月：
作好学生的期末评价；
班主任个人工作总结。
初中生学情分析
七年级学情分析
七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。
七年级的学生对"意志"的 内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志.
从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。
八年级学情分析
由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理，他们中有些人义务意识淡薄，有些人在行使自己权利的时候，不关注国家、集体、社会的利益和他人的合法权益。另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权受到伤害，而不知道用合法的方法和程序去保护自己。因此，对他们进行权利、义务教育，使之明确如何正确行使公民权利，自觉履行公民义务就是一件非常必要的事情。
九年级学情分析
九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。依据课程标准九年级的学生应该了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。所以，我认为本节课的重点和难点是：为什么要实施科教兴国战略；科技创新、教育创新的必要性。
（一）原因分析
小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特征、意志品质等。在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重要的一环。非智力因素对小学生学习成绩的影响
在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。
首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。在学习顺利时，能够坚持学习的时间也比别人短；若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。所以，缺乏毅力直接导致学习成绩差。
其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成绩差。缺乏毅力的学生有时会知行脱节。一方面，他们并不是不知道学习的重要性；另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。知行脱节和低自尊往往互为因果关系。一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时很容易放弃，从而导致知行脱节；另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。低自尊的学生往往会觉得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难时会更差。
低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导致对行为矫枉过正。例如：老师批评了两句就不去学校了；考试成绩不好就故意捣乱；为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。这种矫枉过正的反应会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。这些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使的结果。
这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。
从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。所以，从非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单的事情。如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。
（二）对策指导
一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化（表扬或其他），使这种行为继续下去：学习强化（表扬或其他）再学习。
强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略或变化率策略。另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。具体做法如下：
如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学习毅力。奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。
自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的形成原因也是多方面的。这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是内外因共同作用的结果。提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。一般来说，小学生的低自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有关。有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回答问题不如别人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。采用认知方法提高自尊的基本原理是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。教师的作用是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。教师首先应当从小学生的问题入手帮助其端正对自己的看法；如果小学生对自己的看法并没有错误，教师则应进一步从人生观、价值观等方面入手，帮助其看淡眼前的利害得失，教其从长远着想，着重考虑人生的大方向、大目标等。低自尊有时还会导致小学生缺乏竞争意识，看似对什么都满不在乎，其实，这只是一种假象，他们只是通过这种方式掩盖他们不敢与别人竞争的虚荣心理。这些学生的最大障碍或最大问题是：他们把眼前的虚荣看得高于一切，有时会为了满足眼前的一点小小虚荣而不计后果。教师对待这些学生应采取的态度是：尽可能淡化其自身的种种缺点，但是，通过举出别人的类似做法说明其利害。总之，在其具有一定的心理承受能力之前，尽量不要伤及其“自尊”。有些低自尊与较为忧郁的个性特征有关，对于这些学生，一般的认知方法是不能解决问题的，必要时需要心理咨询专业人员的帮助。
随着学习更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脱节行为和过于敏感性会自然扭转，反过来促进学习成绩的进一步提高。
虽然非智力因素、智力因素及其他因素在决定小学生的学习成绩中不可分，以上部分还是分别对它们作了介绍。但是，教师在考虑这些因素时应放在一个总体框架下进行。
是这玩意吗？